Un texto de Norma Mendieta, de Cafami AC Tlaxcala<\/p>\n\n\n\n
La migraci\u00f3n de retorno en Tlaxcala se ha incrementado como en el resto del pa\u00eds, el retorno de hombres o mujeres de forma forzada o voluntaria, incluye a c\u00f3nyuges e hijos, j\u00f3venes, ni\u00f1os y ni\u00f1as, ya sea nacidos en M\u00e9xico o en Estados Unidos, la complejidad del retorno es f\u00e1cilmente ignorada y desconocida por aquellos que no la han vivido, esta poblaci\u00f3n expulsada de sus hogares en Estados Unidos se enfrenta a otro sistema de exclusi\u00f3n: el del gobierno y la comunidad en Tlaxcala. Estas familias enfrentan diversos retos en su proceso e integraci\u00f3n a su lugar de origen, entre ellos barreras institucionales para el ejercicio y goce de sus derechos sociales, acceso a la salud, la educaci\u00f3n, la vivienda y el trabajo, en este caso hablaremos en concreto del acceso a la educaci\u00f3n, en el sistema educativo nacional y estatal, existen barreras estructurales, culturales y sociales, para el acceso a este derecho.<\/p>\n\n\n\n
Barreras Culturales<\/strong><\/p>\n\n\n\n En relaci\u00f3n a las barreras culturales los estudiantes provenientes de Estados Unidos, enfrentan un conjunto de problem\u00e1ticas: convivir con sus compa\u00f1eros en un ambiente escolar e idioma distintos; diferencias en los contenidos curriculares entre los sistemas estadounidenses y el mexicano y en los mecanismos y t\u00e9cnicas pedag\u00f3gicas de ense\u00f1anza, escaso biling\u00fcismo del personal educativo. El desaf\u00edo m\u00e1s evidente es la transici\u00f3n a un sistema escolar basado en la lengua espa\u00f1ola y no en el ingl\u00e9s, estos alumnos tienen dificultades para expresarse de forma escrita y para leer en espa\u00f1ol, requieren de la adquisici\u00f3n de habilidades para la lecto-escritura, aprender el espa\u00f1ol es un reto que les toma tiempo y esfuerzo, combinan palabras en castellano y en ingl\u00e9s, o bien su pronunciaci\u00f3n no es muy clara. A muchos maestros y maestras les falta empat\u00eda para entender los retos que estos estudiantes enfrentan para el aprendizaje del idioma, tampoco est\u00e1n capacitados para identificar esta necesidad y no cuentan con herramientas para ayudar a los alumnos a desarrollar las habilidades requeridas. La dificultad para leer y escribir en espa\u00f1ol, afecta su desempe\u00f1o escolar, lo que se traduce en bajas calificaciones, al ser evaluados en un idioma que no dominan, la escuela mide de forma inadecuada sus capacidades, contribuyendo a un trato desigual, y a etiquetarlos como \u201clentos\u201d, \u201cdistra\u00eddos\u201d, \u201cno entienden\u201d, \u201cse a\u00edslan\u201d, incluso los llegan a diagnosticar con dislexia y baja capacidad intelectual. Lo que les provoca inseguridad, baja autoestima, apat\u00eda y falta de motivaci\u00f3n para estudiar, afectando su bienestar mental y emocional.<\/p>\n\n\n\n No se les reconocen sus habilidades y experiencia y en cambio se les estigmatiza como arrogantes y rebeldes, debido a las competencias desarrolladas en Estados Unidos, como el dominio del idioma ingl\u00e9s y el desarrollo del pensamiento cr\u00edtico.<\/p>\n\n\n\n Barreras Sociales<\/strong><\/p>\n\n\n\n En este aspecto existe falta de redes sociales de apoyo por parte de maestros y compa\u00f1eros esencial para favorecer su integraci\u00f3n. Debido a la saturaci\u00f3n de actividades administrativas que tienen los docentes, adem\u00e1s de estar frente a grupo, es muy bajo o nulo el apoyo que pueden brindar para facilitar su proceso de adaptaci\u00f3n. Falta de formaci\u00f3n en educaci\u00f3n intercultural para poder integrar a alumnos y alumnas. Escaso personal para dar apoyo psicopedag\u00f3gico o tutor\u00edas a los j\u00f3venes, ni\u00f1os y ni\u00f1as que lo requieren, por lo que, en efecto, tienden a aislarse y permanecen invisibilizadas sus necesidades. Algunos padres optan por pagar cursos extracurriculares de espa\u00f1ol, pero esta opci\u00f3n no est\u00e1 al alcance de la mayor\u00eda, por la falta de recursos econ\u00f3micos.<\/p>\n\n\n\n Son discriminados por sus pares por su forma de hablar, de vestir, su dominio del idioma ingl\u00e9s, la manera de comportarse, se les se\u00f1ala por ser distintos, en sus testimonios narran que enfrentan agresiones verbales, nos dicen \u201cque no somos mexicanos\u201d, \u201cque somos gringos\u201d, \u201cque nos regresemos a Estados Unidos\u201d, todo esto les genera un sentimiento de no pertenecer a M\u00e9xico como otros ni\u00f1os y j\u00f3venes mexicanos nacidos en el pa\u00eds, sin experiencia migratoria.<\/p>\n\n\n\n Dado que haber sido deportado tambi\u00e9n es causa de discriminaci\u00f3n en la comunidad, ser hijos de padres deportados de igual manera, los coloca en una situaci\u00f3n de exclusi\u00f3n, por lo que ocultan esta situaci\u00f3n, viviendo bajo una permanente tensi\u00f3n, por el miedo a que esto se descubra.<\/p>\n\n\n\n Barreras Estructurales<\/strong><\/p>\n\n\n\n Esta barrera, es sin duda el primer desaf\u00edo que viven, en el caso de Tlaxcala, a diferencia de otros estados del pa\u00eds, en la mayor\u00eda de los planteles, al menos, se les permite el ingreso, aunque siguen existiendo los casos, en que tiene que darse el acompa\u00f1amiento por parte de nosotros como organizaciones civiles, o se requiere la intervenci\u00f3n de autoridades del Programa Binacional de Educaci\u00f3n Migrante, (PROBEM), para recordarles a directores y personal administrativo que de acuerdo a las modificaciones realizadas a la ley General de Educaci\u00f3n y a la normativa que rige en educaci\u00f3n b\u00e1sica, la presentaci\u00f3n de documentos de identidad y de antecedentes escolares, dejaron de ser un requisito indispensable para realizar la inscripci\u00f3n a los diferentes niveles educativos.<\/p>\n\n\n\n En la Ley General de Educaci\u00f3n, Art\u00edculo 33, Fracci\u00f3n XI Bis, se establece que se debe \u201cGarantizar el acceso a la educaci\u00f3n b\u00e1sica y media superior, aun cuando los solicitantes carezcan de documentos acad\u00e9micos o de identidad\u201d. En la normativa de educaci\u00f3n b\u00e1sica tambi\u00e9n se decreta que ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes deben ser aceptados de inmediato en la escuela en cualquier \u00e9poca del a\u00f1o y en el grado escolar que les corresponde, seg\u00fan el documento probatorio que muestren de los estudios efectuados<\/p>\n\n\n\n Para inscribirse tambi\u00e9n se elimin\u00f3 el requisito de presentar el acta de nacimiento y documentos escolares emitidos en otro pa\u00eds, apostillados y traducidos por perito oficial. Bastar\u00e1 con una traducci\u00f3n simple.<\/p>\n\n\n\n Si bien existe la buena pr\u00e1ctica de permitirles la inscripci\u00f3n, la permanencia en la escuela de los estudiantes mexicoamericanos, que tienen derecho a la doble nacionalidad, por ser hijos de padre o madre mexicano, se condiciona a la entrega del acta de nacimiento mexicana y la CURP, \u00e9sta se pide reiteradamente, porque la mayor\u00eda de los sistemas electr\u00f3nicos estatales, la marcan como un campo obligatorio para completar los tr\u00e1mites de inscripci\u00f3n. Adem\u00e1s la CURP es un requisito indispensable para la inscripci\u00f3n al nivel medio superior de acuerdo con la SEP.<\/p>\n\n\n\n Por estos requisitos burocr\u00e1ticos, se presiona a los padres, para que tramiten lo m\u00e1s pronto posible estos documentos, documentaci\u00f3n a la que los hijos de muchas familias tlaxcaltecas no pueden acceder, porque a su retorno traen consigo el acta de nacimiento sin apostilla. Presentar el acta de nacimiento apostillada y traducida por perito oficial, ya se elimin\u00f3 como requisito para el ingreso a la escuela, pero no del reglamente del registro civil, para la obtenci\u00f3n del acta de doble nacionalidad y la generaci\u00f3n de la CURP.<\/p>\n\n\n\n Como hemos mencionado ya en otros art\u00edculos, el tr\u00e1mite de apostilla no se puede realizar en M\u00e9xico en ninguna instituci\u00f3n, hacerlo desde aqu\u00ed, es complicado, porque se carece de la informaci\u00f3n necesaria sobre como efectuar el proceso, requiere tiempo e intermediarios a quienes se les tiene que pagar. Si a esto se le agrega el costo de realizar traducciones certificadas, los recursos que se necesitan no est\u00e1n al alcance de una familia retornada con dos o m\u00e1s hijos. De acuerdo con informaci\u00f3n proporcionada por la Coordinaci\u00f3n Estatal del PROBEM, en el ciclo escolar 2017-2018, en educaci\u00f3n b\u00e1sica, estaban inscritos 2, 572 ni\u00f1os y ni\u00f1as extranjeros; el 96.73% es decir 2, 488, nacieron en los Estados Unidos. De ellos 438, presentaron el acta de nacimiento extranjera sin apostilla y 11 ning\u00fan documento de identidad, lo que sin duda los coloca en una situaci\u00f3n de mucha vulnerabilidad, para lograr un acceso efectivo a su derecho a la educaci\u00f3n. Esto solo considerando a quienes cursan la educaci\u00f3n b\u00e1sica, carecemos de datos de cuantos est\u00e1n siendo afectados en el nivel medio superior y superior, y mucho menos tenemos cifras de aquellos estudiantes que, por alguna raz\u00f3n, no est\u00e1n inscritos en la escuela, cabe preguntarse \u00bfcu\u00e1ntos j\u00f3venes ver\u00e1n truncados sus proyectos de vida por esta barrera estructural?<\/p>\n\n\n\n Acciones que deben implementarse para contribuir a la integraci\u00f3n de esta poblaci\u00f3n en el sistema educativo.<\/p>\n\n\n\n El primer paso es garantizar que el estudiante tenga acceso a la escuela, es decir, a su derecho a la educaci\u00f3n, por lo tanto es prioritario difundir las modificaciones a la normativa realizados desde 2015, capacitar al personal administrativo a cargo de ejecutarlos, y asegurar su correcta implementaci\u00f3n. Estas tareas requieren un trabajo interinstitucional coordinado que involucre a personal de la SEPE, la Direcci\u00f3n de Atenci\u00f3n a Migrantes, el DIF, la delegaci\u00f3n estatal de la Secretar\u00eda de Relaciones Exteriores y organizaciones de la sociedad civil .<\/p>\n\n\n\n Adecuar los sistemas inform\u00e1ticos actualizando los sistemas de base de datos en las escuelas a la normativa vigente, para que la ausencia de la CURP no limite la inscripci\u00f3n formal a la escuela, incluyendo el campo e CURP como opcional, y no obligatorio.<\/p>\n\n\n\n Estos temas burocr\u00e1tico-administrativos constituyen el primer escal\u00f3n en la cadena de desaf\u00edos, pero el derecho a una educaci\u00f3n adecuada y de calidad es el reto m\u00e1s complejo que enfrenta esta poblaci\u00f3n, una educaci\u00f3n inclusiva requiere:<\/p>\n\n\n\n Sensibilizar a los maestros y maestras respecto de la realidad bicultural y las necesidades espec\u00edficas de estos alumnos, para erradicar conductas discriminatorias de ellos y del resto de la comunidad escolar.<\/p>\n\n\n\n Contar con maestros capacitados, es fundamental qu\u00e9 en su formaci\u00f3n como docentes, se incluyan contenidos sobre educaci\u00f3n y pedagog\u00eda intercultural, que los doten con herramientas pedag\u00f3gicas biling\u00fces, para poder otorgar una adecuada atenci\u00f3n educativa.<\/p>\n\n\n\n Dise\u00f1ar un plan integral dirigido a esta poblaci\u00f3n que asegure que sus saberes sean reconocidos y sus necesidades atendidas. Contar con programas de apoyo extraescolar que permitan a los estudiantes aprender la lectoescritura en espa\u00f1ol, para insertarse adecuadamente en el sistema educativo mexicano y desarrollar habilidades para adaptarse a su nueva realidad social y cultural.<\/p>\n\n\n\n Este plan debe considerar como un pilar esencial, la incorporaci\u00f3n de profesionales de la salud mental para la atenci\u00f3n de j\u00f3venes, ni\u00f1os y ni\u00f1os afectados por el retorno forzado, la separaci\u00f3n familiar, y la discriminaci\u00f3n que viven a su regreso.<\/p>\n\n\n\n De tomarse en cuenta estas propuestas para su implementaci\u00f3n, se ir\u00e1n eliminando las barreras que discriminan y excluyen de manera sistem\u00e1tica a ni\u00f1os, ni\u00f1os y j\u00f3venes en condiciones de retorno.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Un texto de Norma Mendieta, de Cafami AC Tlaxcala La migraci\u00f3n de retorno en Tlaxcala se ha incrementado como en el resto del pa\u00eds, el retorno de hombres o mujeres de forma forzada o voluntaria, incluye a c\u00f3nyuges e hijos, j\u00f3venes, ni\u00f1os y ni\u00f1as, ya sea nacidos en M\u00e9xico o en Estados Unidos, la complejidad […]<\/p>\n","protected":false},"author":12,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"om_disable_all_campaigns":false,"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"jnews-multi-image_gallery":[],"jnews_single_post":[],"jnews_primary_category":[],"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-78012","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry"],"aioseo_notices":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/estado29.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/78012","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/estado29.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/estado29.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/estado29.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/12"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/estado29.mx\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=78012"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/estado29.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/78012\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":78015,"href":"https:\/\/estado29.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/78012\/revisions\/78015"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/estado29.mx\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=78012"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/estado29.mx\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=78012"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/estado29.mx\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=78012"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}